Estilos de enseñanza en futbol base

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jóvenes en el banquillo

El estilo de enseñanza en el fútbol base hace referencia a la manera personal de cada docente en la forma de conducir su clase, las habilidades y competencias personales y la interacción del maestro – alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje (9).

En el ámbito del entrenamiento deportivo es importante el dominio por parte del entrenador de todos los estilos de enseñanza y de los componentes psicológicos que entran en juego en el proceso de aprendizaje del joven jugador (10).

Hay dos grandes estilos de enseñanza, los estilos tradicionales, reproductivos o de reproducción y los estilos productivos o de descubrimiento (10, 11, 6). Los estilos reproductivos son aquellos más rígidos, basados en la imitación o en la ejecución de instrucciones o premisas, donde el papel cognitivo del deportista se basaría por tanto en la mera reproducción de un modelo, son estilos directos, autoritarios o tradicionales que buscan transmitir conocimientos ya consolidados. Dentro de este grupo encontraríamos una subdivisión de enseñanza de cinco estilos: el que se basa en las órdenes, en la tarea, en la enseñanza recíproca, en la individual y la basada en grupos. Por otra parte, dentro de los estilos productivos, se encontrarían aquellos más flexibles, donde se le dará un mayor margen y autonomía al deportista en la toma de decisiones, lo que lo llevará a una mayor implicación cognitiva, y por tanto a un mayor desarrollo de la motivación hacia la propia tarea. Son estilos de producción o democráticos que buscan producir un conocimiento nuevo El descubrimiento guiado, resolución de problemas y la creatividad serían los pilares que sustentarían esta propuesta de enseñanza-aprendizaje (10, 11, 6).

Si buscamos referencias en la enseñanza deportiva encontramos la clasificación en los métodos tradicionales (método analítico, método pasivo, método mecanicista, método directivo, método intuitivo y método asociacionista) y los métodos activos (método global, método sintético, pedagogía de las situaciones, pedagogía del descubrimiento, pedagogía exploratoria y método estructuralista (12).

Quizá la una de las denominaciones más conocidas y la que se utilizara para este artículo es la que clasifica los estilos de enseñanza en: mando directo, estilo de la práctica, estilo reciproco, estilo de autoevaluación, descubrimiento guiado y resolución de problemas (8).

La diferencia entre todos los estilos es la mayor o menor implicación cognitiva del jugador en cuanto al razonamiento y la toma de decisiones y en la interacción jugador- entrenador en el desarrollo del entrenamiento.

El entrenador – formador eficaz deberá dominar los diferentes estilos de enseñanza y saber aplicarlos tras establecer un análisis previo de la situación (alumnos, contexto, aprendizajes esperados, los materiales, etc..). Deberá saber, también, combinarlos adecuadamente y transformarlos para crear otros nuevos (9). Hay que tener en cuenta que ciertos aprendizajes se producen en un determinado momento de la vida, y que estos aprendizajes no se pueden acelerar si no existe la maduración física o psicológica necesaria para poder adquirirlos significativamente. Hay que valorar el estado cognitivo y de interpretación del juego de nuestros jugadores, saber en qué etapa se encuentran (egocéntrica, sumativa o colectiva) y escoger los estilos más adecuados en cada momento para que tengan un óptimo aprendizaje (13).

En este artículo veremos los diferentes estilos de enseñanza, basados en el modelo educativo, que el entrenador puede utilizar durante los entrenamientos teniendo en cuenta la edad, el nivel y los objetivos del grupo a trabajar.

Los estilos tradicionales

El mando directo

El entrenador es quien da las órdenes y el jugador las ejecuta, es un receptor pasivo de información. La repetición de un modelo propuesto por el entrenador es la metodología de trabajo (6). En el mando directo, el jugador no está implicado en una amplia gama de operaciones cognitivas, utiliza la memoria pero este estilo no invita al jugador a desarrollar aspectos como la resolución de problemas, las hipótesis o la inventiva. Puede ser un estilo apropiado en las primeras edades de iniciación donde los niños pequeños disfrutan mucho con actividades de emular, repetir, copiar y responder órdenes (8).

Ejemplo:

Conducción caótica por el espació: Todos los jugadores con balón van realizando las diferentes consignas que va diciendo o ejecutando el entrenador: Ejemplo: Conducir el balón con la suela del pie – Conducir el balón con el exterior del pie, etc…
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Figura 1: Ejercicio con mando directo, conducción caótica. Elaboración propia

Estilo individualizador o de la práctica

Fomenta un aprendizaje más individualizado según las características y capacidades del jugador. Las diferentes modalidades son los programas individuales por jugador y el trabajo en grupos reducidos por intereses o niveles (6). Las decisiones en la fase de pre impacto y post impacto (antes y después del ejercicio) son del profesor, pero en la fase de impacto (durante el ejercicio) es el alumno quien toma las decisiones. El profesor debe aprender a no dar órdenes para cada movimiento, tarea o actividad; así el alumno tendrá la oportunidad de aprender cómo tomar las decisiones dentro de los parámetros determinados por el profesor. En la fase de post impacto, el profesor observa la ejecución y ofrece feedback individualizado y privado a cada alumno (8).

Una de las diferencias fundamentales entre este estilo y el mando directo es la utilización del tiempo. En el estilo de practica el alumno tiene una unidad de tiempo para practicar las tareas una vez decida cuándo va a empezar cada una de ellas, el ritmo de ejecución, etc.. Mientras los alumnos practican el profesor tiene tiempo para desplazarse por el entorno, observar las ejecuciones individuales, y ofrecerles feedback privados. Pueden trabajarse todo tipo de contenidos (8).

El trabajo de retos, circuitos o por estaciones donde el jugador puede trabajar individualmente o con otro compañero diferentes habilidades establecidas previamente puede ser un buen recurso si se quiere utilizar este estilo de enseñanza (figura 2).

Ejemplo:

 Trabajo individual de habilidades con el balón: Cada jugador tienen un balón i una ficha de ejercicios con descripción y dibujo para ir practicando y anotando sus resultados. La hoja constará de diferentes ejercicios y cada jugador entrenara el que crea conveniente. El profesor ira pasando y ayudando a los jugadores.
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     Figura 2: Tarea y ficha de tareas para mejorar habilidad con el balón. Elaboración propia.

Estilo participativo o reciproco

Propicia al alumno la posibilidad progresiva de intervenir en el proceso de enseñanza – aprendizaje. En momentos puntuales el jugador realiza las funciones del entrenador tales como, dar feedback a un compañero o dar instrucciones de la tarea a realizar (6). Se traspasan unas decisiones al alumno en la fase de postimpacto, teniendo en cuenta el principio de inmediatez del feedback. Cuando antes sepa un alumno como ha sido su ejecución, más posibilidades tendrá de corregirla. El estilo recíproco, basa la organización de la clase trabajando por parejas y asignando a cada miembro un rol específico. El rol del ejecutante es el mismo pero ahora tienen a un compañero que le da feedback constantemente. Este compañero está en contacto a su vez con el profesor. (8). El alumno observador recibe por parte del profesor los criterios a observar (figura 3).

Los estilos participativos permiten una amplia participación a los alumnos, no solo están inmersos en el proceso de aprendizaje de ellos sino también en el de sus compañeros y de esta manera será más rico su aprendizaje. El canal cognitivo lo trabaja mayormente el observador que es quien compara, contrasta y llega a conclusiones para dar feedback al ejecutor (9).

Estilo útil para revisar tares aprendidas o para introducir de nuevas. También para realizar evaluaciones de la progresión de nuestros jugadores con un estilo más participativo y relajado.

Ejemplo:

 Tarea 1×0 o 1×1: Sin oposición; Jugador con balón realiza dos regates y tiro. Con oposición; Jugador con balón empieza jugada, tiene que superar un defensor y rematar a puerta. Solo puede rematar des de una distancia cercana y después de regate. Si defensor roba se termina jugada. Realizar 10 intentos.
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Figura 3: Tarea y ficha de evaluación regate. Elaboración propia.

Estilo de autoevaluación

Los episodios en este estilo proporcionan al jugador la oportunidad de confiar más en sí mismo y el conocimiento de qué ha hecho o ha dejado de hacer en la ejecución de la tarea. El profesor toma las decisiones en la fase de pre impacto, seleccionando las tareas y la ficha de criterios. El jugador empieza a trabajar libremente, explicación previa, y se autoevalúa según los criterios establecidos por el profesor – entrenador. Hay poca sociabilidad en este estilo. El evaluar-se uno mismo provoca una demanda cognitiva mayor que en otros estilos (estilo reciproco, mando directo, estilo de practica). Aquí el alumno trabaja más el aspecto cognitivo que el ejecutante del estilo recíproco ya que tienen que valorarse el mismo y pensar en lo que ha hecho bien o mal (8).

Alumnos independientes disfrutan más con este estilo. Apto para jugadores con cierto nivel ya que pueden comparar y contrastar mejor su propia ejecución que los jugadores menos hábiles (8). Fichas de criterios y juegos de puntería son opciones para trabajar con este estilo (figura 4).

Ejemplo:

Juego para practicar el pase: Se trata de realizar un pase tratando de tirar los conos del otro lado. El pase tiene que realizar-se antes de traspasar la línea (marcada con conos). Cada jugador tiene un balón y va practicando libremente. Hay fichas de evaluación repartidas por el campo con las consignas a utilizar para una correcta ejecución del pase por si los jugadores necesitan consultar.
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Figura 4: Tarea y ficha para autoevaluar el pase. Elaboración propia.

Los estilos cognitivos

Los estilos cognitivos proporcionan un aprendizaje por indagación, incitando al jugador a través de problemas motores. Hay dos modalidades; Descubrimiento guiado y resolución de problemas.

Descubrimiento guiado

El profesor plantea una o varias tareas en progresión donde se va descubriendo la única solución que hay o conjunto de ellas, filtrando entre las soluciones menos apropiadas que aportan los alumnos y aprovechando las correctas (6). En la fase de pre impacto el profesor escoge los contenidos i objetivos de la sesión. Lo más importante es la selección de preguntas para la fase de impacto que llevaran al alumno a descubrir por sí mismo la solución y realizar el aprendizaje (figura 5). Una respuesta por indició entrelazas entre sí, siguiendo un orden. Pasos adecuados a cada alumno, no pasos muy grandes entre respuestas (8).

1. No decir nunca la respuesta.
2. Esperar siempre la respuesta del alumno.
3. Ofrecer feedback frecuente.
4. Mantener un clima de aceptación y paciencia.
Debido a las operaciones cognitivas por el hecho de tener que descubrir mediante preguntas cual es la solución correcta el aspecto cognitivo tienen un trabajo muy elevado en este estilo de enseñanza (8).

Ejemplo:

 Tarea 2×1: Entrenador pasa balón a un jugador atacante y empieza el juego. Atacantes tienen que llegar con balón controlado hasta zona de marca. Si defensor roba balón tiene que llegar a zona de marca contraria.
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Figura 5: Tarea y ficha con preguntas para ejercicio usando descubrimiento guiado. Elaboración pròpia.

Resolución de problemas motores

A través de tareas individuales o colectivas el jugador práctica y encuentra diversas soluciones. Lo más importante en estos estilos es la síntesis del profesor aportando las conclusiones sobre el porqué se han declinado o aceptado las respuestas de los alumnos (6).

La mayor aplicación de estos estilos se concreta en el aprendizaje de la táctica, sus sistemas y fundamentos ya que el jugador tiene que reflexionar y aplicar en el juego real lo aprendido en situaciones determinadas de aprendizaje (6). Importante en deportes que proporcionan variabilidad y alternativas, donde la búsqueda de opciones es continúa esta la esencia de este estilo. Los juegos de pelota, como el fútbol base, proporcionan una gran oportunidad para organizar episodios de resolución de problemas, sobre todo en aquellas partes relacionadas con la táctica y la estrategia. En el fútbol base muchas situaciones requieren soluciones alternativas para los mismos problemas. El hecho de solucionar de forma eficiente los problemas específicos que podemos proponer en una situación real de juego permitirá al jugador ser más imaginativo y mejor jugador (8).

Trabajo en Parejas o grupos, un balón y una serie de problemas para resolver la tarea. Así los jugadores aprenden a pensar y ejecutar la variedad de elementos que constituyen la estructura del fútbol base. Esto les llevará más adelante a una mejor actuación en la situación real de juego. El rol del profesor – entrenador consiste en observar y aceptar la solución ofrecida por cada alumno (siempre que la solución resuelva el problema), (8).

El jugador es el responsable de la toma de decisiones, existen diferentes respuestas y el jugador indaga para lograr descubrir cuál de ellas es la más apropiada y como conseguir-la.

Ejemplo:

 Juego de pases 6×3: Tres equipos y un balón. Hay un equipo que defiende, los otros equipos juegan juntos. El objetivo es realizar 10 pases consecutivos y después que un jugador reciba el balón en el interior de una de las zonas de marca (en amarillo). No se puede pasar el balón al jugador del mismo color que me lo ha pasado (si recibo pase de amarillo tengo que pasar a azul). Si se pierde balón el equipo del color que lo perdió pasa a defender.
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Figura 6: Tarea y preguntas para el jugador en resolución de problemas. Elaboración propia.

Estilo creativo del fútbol base

Respuestas creativas, espontaneas y variadas delante determinadas situaciones motrices que se plantean al jugador. Al igual que los estilos cognitivos, utilizan la técnica de enseñanza por indagación, pero a diferencia de estos, su planteamiento es dar validez a cualquier respuesta del jugador, no hay límites de equivocación.
Ejemplo: Proponer a los jugadores distintas opciones de levantar el balón del suelo sin usar las manos, realizar un concurso de regates donde ganara el más original, etc..

Estilo socializador en el fútbol base

Proporciona al jugador un clima social adecuado donde los objetivos principales son el trabajo en valores, respeto por las normas y el fomento de actitudes positivas en Educación Física (6). Este estilo debería estar siempre presente sea cual sea el nivel y los objetivos de nuestros jóvenes jugadores.

¿A que estilo debemos dar prioridad en el fútbol base?

El gran interés en conseguir una correcta ejecución de los gestos técnicos con ejercicios estereotipados que no reflejan una situación real de juego, distrae a muchos formadores y entrenadores de otros elementos vitales inherentes al juego, como son los problemas de por qué? ¿cuándo? Y ¿dónde? Exhibir un gesto técnico? (7).

El dar prioridad a la técnica y a ejecutar las órdenes del entrenador sin involucrar cognitivamente al jugador en el juego ha impedido a muchos jugadores entender el juego (7). La consecución de una correcta ejecución técnica no es equiparable a un aprendizaje deportivo correcto. Para eso hace falta un nuevo aprendizaje donde poder aplicar esas técnicas en un contexto de juego real. Un aprendizaje por indagación proporciona al jugador aprendizajes más significativos que los juegos técnicos tácticos (1).

A la hora de adquirir un conocimiento es preferible utilizar la motivación y el interés como mecanismo esencial. Cuando hay una comunicación verbal se adquiere una mayor cantidad de aprendizaje y este perdura más tiempo si se produce de forma significativa (2). Los formadores y entrenadores deberían estimular mucho más e instruir mucho menos. El aprendizaje motor debería ser complementado con un aprendizaje cognitivo para lograr un aprendizaje significativo (7).

La función del entrenador es asegurarse que, a través de la tareas que el propone, el jugador busque una solución al juego, que lo que descubre el jugador no sea erróneo y corregir-lo en caso necesario para ir incorporando poco a poco en sus explicaciones los conocimientos que ya tiene el jugador. La comprensión del juego deportivo es el verdadero problema del jugador y el jugador tiene que comprender el contexto de juego jugando (1). “Escuchar al formador es muchas veces olvidar, ver la jugada es entenderla y practicarla es asimilarla” (7).

Lo que se entiende, se aplica i se elabora cognitivamente de forma individual perdura más en el tiempo que no aquello que se muestra solucionado aun que se entienda y se aplique. La implicación cognitiva en las soluciones parece jugar un papel importante para retener conceptos (2). Entonces en un deporte como el fútbol base el aprendizaje por repetición no asegura un aprendizaje significativo del juego. El jugador podrá tener una buena ejecución técnica pero no sabrá donde ni cuando utilizar-la y su velocidad de decisión, que será baja, no le permitirá tener una buena competitividad cuando se enfrente a jugadores más “inteligentes” en el terreno de juego.

Podemos comparar dos modelos bien diferenciados en cuanto a estilos de enseñanza – aprendizaje del deporte se refiere, concretamente en el fútbol base. El modelo del futbol Chino y el modelo del F.C.Barcelona.

En el futbol Chino

“se tiende a tratar al fútbol base y otros deportes siguiendo el modelo de la antigua Unión Soviética, en el que se selecciona a los niños con más potencialidad y se les entrena en centros de alto rendimiento donde viven. Este modelo que ha dado muy buenos resultado en otros deportes no parece funcionar igual de bien en el caso del fútbol base. El entrenamiento tradicional presenta importantes limitaciones. No cuenta con ciertos factores como complejidad, incertidumbre, adaptabilidad. Los pensamientos abiertos, la capacidad para responder a nuevas situaciones, la habilidad para reflexionar en acción, capacidad de imaginación y creatividad” (3).

Limitaciones importantes para que el jugador aprenda a desenvolverse correctamente en un deporte tan complejo como el fútbol base donde para mejorar el nivel de nuestros futbolistas hace falta empezar des de la iniciación con un sistemático desarrollo del pensamiento y comportamiento técnico táctico del jugador y de una progresiva estimulación de sus capacidades perceptivas e intelectuales (7).

El fútbol base el F.C.B

“Tenemos que aprender a mirar antes de recibir el balón. Nosotros dedicamos muchísimo tiempo con nuestros equipos pequeños a esto. Es habitual cuando los equipos hacen rondos en los entrenamientos que los limitemos y los entrenadores digan: ahora vamos a jugar con un sólo toque, o con dos. Lo ideal es que el jugador sepa si tiene que jugar con dos toques o con cinco en función de lo que ocurre a su alrededor. Primero miro, luego decido y al final ejecuto, pero esto es muy importante: decido antes de recibir el balón, no después. Queremos jugadores inteligentes, queremos que aprendan a ser inteligentes, que se muevan correctamente por el campo y que con su inteligencia decidan bien (5)”.

Las propuestas convencionales son apropiadas únicamente para un pequeño número de jugadores con talento y suficientemente motivados, siendo situaciones inverosímiles e inapropiadas para la gran mayoría provocando un desarrollo inerte de habilidades y aportando escasas oportunidades para utilizarlas en un contexto real de juego (5). Más en un deporte como el fútbol base donde la toma de decisiones es tan importante.

Mucho del placer involucrado en los juegos nace de la correcta toma de decisiones (5). Tenemos pues que crear jugadores inteligentes a través de una metodología enfocada a la comprensión del juego y a la correcta y rápida toma de decisiones, trabajando la técnica. táctica, reglamentación, etc.. con juegos, adaptados al nivel de nuestros jugadores, pero que les obligue a pensar y entender cada vez más el juego.

Una sesión de entrenamiento que no intenta mejorar la visión de juego, que no exige frecuentemente la toma de decisiones por parte del jugador, ni le involucra de forma mental y física y que no logra enseñar cómo actuar sin balón es poco eficaz, poco motivadora, atractiva y poco formativa, Horst Wein (7). El enfoque “Comprensivo” se presenta como el más acorde con la iniciación deportiva del niño (5).

Conclusiones sobre el fútbol base

  • Existen diferentes estilos de enseñanza que todo formador debería conocer y dominar para poder utilizar en sus entrenamientos en función de los objetivos de aprendizaje y las características cognitivas de sus jugadores.
  • Según el estilo de enseñanza que utilicemos nuestros jugadores trabajaran más o menos el canal cognitivo y sus aprendizajes serán más o menos significativos.
  • Cada estilo tienen sus pros y sus contras. Tenemos que conocer las características de los jugadores con los que vamos a trabajar y escoger o mezclar los estilos que mejor se adapten para conseguir nuestros objetivos de aprendizaje.
  • Los estilos tradicionales “puros” como el mando directo no deberían abundar en nuestros entrenamientos. Queremos futbolistas que piensen, futbolistas inteligentes.
  • La toma de decisiones es muy importante en un deporte como el futbol por lo tanto deberíamos trabajar predominantemente, siempre que sea posible, con estilos cognitivos donde el jugador pueda trabajar este aspecto.

Referencias bibliográficas

  1.  VICIANA RAMÍREZ, J. La programació i la intervenció didáctica en l’esport escolar (I) La técnica d’enseyament. Revista apunts, nº 56 (10-16).
  2. MUROS, MOLINA, J; CASTILLO, SOM, A; LEYVA, RODRÍGUEZ, A; ZABALA, DÍAZ, M. (2010). Efecte de dos estils d’ensenyament (cognoscitiu versus tradicional) sobre l’aprenentatge de conceptes d’anatomia muscular en alumnes d’Educació Física de 1r d’ESO. Apunts. Educació Física i Esports, nº 100, (23-31).
  3. MA DONG (12-05-2017) Hola China.CN. Deportes. Recuperado de: http://www.holachina.cn/ma-dong/
  4. VILÁ , JOAN (12-05-2017) Cultura Tactica.com. Fútbol base. Recuperado de: http://culturatactica.com/joan-vila-director-metodologia-f-c-barcelona/
  5. VALERO VALENZUELA; A (2005). Análisis de los cambios producidos en la metodología de la iniciación deportiva. Revista apunts nº 79 (59-67), Universidad de Almería.
  6. VICIANA RAMÍREZ, J. La programació i la intervenció didáctica en l’esport escolar (II) La técnica d’enseyament. Revista apunts, nº 56 (10-16).
  7. WEIN HORST (2009). Fútbol a la medida del niño vol2. Madrid. Editorial: Gymnos.
  8. MOSSTON,M; ASHWORTH,S (1993). La enseñanza de la educación física. Barcelona: Hispano Europea, p. 29-41.
  9. MÁRQUEZ, C. (2013). Uso de los estilos de enseñanza en educación física. Un estudio exploratorio en alumnos de sexto, séptimo y octavo semestre de la EEFYD en la UJED. Revista electrónica Praxis investiga ReDIE, vol 5, nº 9 Julio – Diciembre.
  10. RODRÍGUES, PALACIOS; J (2016). La influencia del estilo de enseñanza en el fútbol base. Revista apunts, nº 126 (46-54).
  11. BARRIO, GÓMES; JESÚS (12-05-2017). Estilos de enseñanza aplicados a la educación física. Recuperado de: http://jbgeducafisica.blogspot.com/2013/10/estilos-de-ensenanza-aplicados-la.html Consultado el día 08-05-2017 a las 08:04.
  12. BLÁZQUEZ SÁNCHEZ;D. (2010). La iniciación deportiva y el deporte escolar. Barcelona. Editorial: Inde.
  13. Apuntes Nivel 1 entrenador de fútbol, FCF (2015).

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