Modelos pedagógicos en Educación Física

El objetivo del presente artículo es dar a conocer los principales modelos pedagógicos en Educación física que se pueden implementar dentro del aula.

¿Cómo surgen los modelos pedagógicos en Educación Física?

Con la finalidad de innovar y diversificar el proceso de enseñanza-aprendizaje en la Educación Física surge el espectro de estilos de enseñanza en los años 60 de la mano de Muska Mosston, autor del libro «Spectrum of Teaching Styles» en el año 1966 (1).

Más adelante, aparecieron distintos planteamientos como los Modelos de Enseñanza de Joyce y Weil, en 1972, los Modelos Curriculares de Jewett y Bain, en 1985, los Modelos de Instrucción de Metzler, en el año 2000, y finalmente los Modelos Pedagógicos de Haerens, Kirk, Cardon y De Bourdeaudhuij, en 2011.

Estos autores consideran que los planteamientos anteriores comparten la idea de una práctica basada en «modelos» en educación física, cuya principal finalidad era que se emplearán diferentes modelos con características específicas y objetivos didácticos concretos.

Esta idea va en contraposición del planteamiento tradicional centrado en el desarrollo de un currículo que buscaba formar estudiantes que dominasen determinados deportes por medio de la adquisición de una serie de habilidades concretas.

En base a ello, Casey y Kirk (2) acuñan el término modelo pedagógico frente al currículo o modelos de instrucción empleados en otros contextos de la práctica basada en modelos, puesto que el concepto pedagógico acoge mejor los componentes del modelo, es decir, currículo, enseñanza, aprendizaje y evaluación.

En este sentido, se puede decir que en los modelos pedagógicos el foco de atención se pone en los 4 elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje: docente, estudiante, contenido y contexto (4, 5).

¿Qué son los modelos pedagógicos?

Son innumerables los términos que se han utilizado durante los últimos 40 años (método, estrategias metodológicas, estrategias de enseñanza, estrategias pedagógicas, estrategias para la práctica, técnica de enseñanza, intervención didáctica…) aunque, en la mayoría de los casos, desde la administración educativa, se han combinado en torno a conceptos genéricos como Metodología o Principios metodológicos generales, entre otros.

Para entender mejor este concepto es importante desgranar los términos que se vinculan con los modelos pedagógicos. En primer lugar, los modelos de enseñanza son considerados planteamientos a nivel didáctico que se alejan en cierto modo de los contenidos curriculares propiamente dichos e incluso del propio docente, enfocándose más hacia el alumnado, sus motivaciones, sus intereses y necesidades, estructurando la metodología didáctica para alcanzar los aprendizajes (2).

Más allá de los referentes que engloban los estilos de enseñanza, las técnicas de enseñanza y las estrategias en la práctica, los modelos pedagógicos en Educación Física se erigen como estructuras amplias que sirven de andamiaje a la acción didáctica y que se basan en
la relación de interdependencia entre los principios de acción educativa, los procesos de enseñanza-aprendizaje, los fines y el contenido de dicho aprendizaje, y el contexto en el que este se produce.

Por lo tanto, los estilos de enseñanza, técnicas de enseñanza y estrategias en la práctica pueden integrarse dentro de la acción educativa que sustenta un determinado modelo pedagógico, pero este último va más allá y adquiere una dimensión más amplia y global. Estos modelos buscan alinear las necesidades del alumnado con las demandas del entorno, los resultados del aprendizaje y los estilos de enseñanza (1).

En términos temporales, los modelos pedagógicos ofrecen estructuras a largo plazo que incluyen unidades didácticas completas, situaciones de aprendizaje amplias, así como planes de enseñanza coherentes para alcanzar metas específicas de aprendizaje. Esto se logra mediante decisiones y acciones que se ajustan al contexto, al contenido y a principios educativos fundamentales.

Cada modelo pedagógico combina una base teórica y pedagógica con evidencia científica que respalda su impacto positivo tanto en el aula como en el contexto social más amplio, especialmente en la actividad física. (4).

Así pues, la fundamentación teórica y pedagógica constituyen la base sobre la que se asienta cada modelo y se construye desde:

• Los marcos conceptuales asociados a teorías de índole psicológica, pedagógica y social que sirven de soporte.
• Las bases pedagógicas que guían los procesos de enseñanza-aprendizaje.
• Las temáticas principales que identifican las metas de aprendizaje y los resultados a lograr.
• Las implicaciones de enseñanza y aprendizaje vinculadas a los procedimientos que permiten llevar el modelo a la práctica.
• Los elementos clave que permiten verificar la adecuada puesta en práctica del modelo.

Por consiguiente, los modelos pedagógicos deben ser considerados una herramienta que permita al docente reflexionar y llevar a cabo un diseño metodológico reflexione que atienda a las necesidades de los estudiantes y que sea apropiado para sus características particulares y al contexto en el que se ubican.

En base a ello, la práctica basada en modelos aborda la existencia de objetivos de aprendizaje en cuatro dominios diferentes: físico, académico, social y afectivo, lo que hace necesario el uso de distintos modelos pedagógicos, priorizando el que mejor se adapte a los objetivos deseados, pero también al contexto y al contenido, así como una posible hibridación o mezcla entre ellos para optimizar su funcionamiento (2, 3, 4).

Así, los modelos se entienden como estructuras de andamiaje, para que los docentes puedan desarrollar unidades didácticas en base a ellos, que incluyen un plan de enseñanza, una base teórica, resultados de aprendizaje concretos, actividades de aprendizaje secuenciadas, comportamientos de docentes y estudiantes esperados, estructuras de tareas, medidas para valorar los aprendizajes y mecanismos para valorar su correcta puesta en práctica (3).

Por otro lado, los modelos pedagógicos se pueden definir como el plan integral, coherente con un marco de referencia para la enseñanza, cuyo fin es que sirva al profesorado de Educación Física para ayudar al alumnado a aprender.

Son construcciones e idearios colectivos e individuales que ponen en relación los contextos de aprendizaje del alumnado y sus necesidades, los fines educativos, los propósitos y contenidos, las estrategias de enseñanza-aprendizaje, la evaluación y los recursos (6).

Recientemente, el concepto de modelo pedagógico se ha definido como la planificación de un proceso de enseñanza-aprendizaje que, basándose en diferentes teorías psicológicas, sociales, educativas, del aprendizaje y filosóficas, tiene en cuenta para qué y qué se va a enseñar, incidiendo en el cómo se va a enseñar, a quién se va a enseñar, dónde y cuándo se va a enseñar y cómo se evaluarán los aprendizajes (8).

Requisitos para ser considerado modelo pedagógico

Basándonos en la literatura científica que hace referencia a los aspectos necesarios que deben incluir los planteamientos metodológicos para ser catalogados como modelos pedagógicos, se pueden destacar un conjunto de elementos agrupados en dos grandes categorías (4, 7).

Fundamentos teóricos

Esta categoría incluye las bases sobre las que se asientan los planteamientos metodológicos incluyendo aspectos tales como:

• Marco conceptual: concreta las diferentes teorías psicológicas, educativas o sociales que sustentan el planteamiento.
• Bases pedagógicas: se refiere a las cimientos desde el punto de vista pedagógicos que constituyen el proceso de enseñanza-aprendizaje en dicha estructura metodológica.
• Tema principal: delimita el objetivo principal del aprendizaje, así como los resultados esperados.
• Implicaciones de enseñanza-aprendizaje: hace referencia a aquellos aspectos esenciales que permiten transferir el planteamiento metodológico a la práctica.
• Elementos clave:  comprenden un conjunto de estándares específicos que ayuden a valorar la adecuada puesta en práctica del planteamiento.

Evidencias científicas y apoyo institucional

Debe existir evidencias, tanto de tipo científico como social, acerca de los beneficios que puede aportar el planteamiento metodológico a la comunidad educativa. En esta categoría se pueden incluir los siguientes aspectos clave:

• Publicaciones y resultados empíricos: extraídos de diversas investigaciones de diferente índole que han sido publicados en medios de reconocidos prestigio internacional a nivel científico y académico (por ejemplo, libros, revistas de alto impacto, etc.).
• Redes y organizaciones: se trata de diferentes instituciones que puedan verificar la notoriedad, el impacto y el arraigo del planteamiento metodológico en la sociedad y su consiguiente importancia.

Clasificación de los modelos pedagógicos

Recientemente, se han señalado como modelos pedagógicos consolidados tan solo cuatro (2): aprendizaje cooperativo (Cooperative Learning), educación deportiva (Sport Education), juegos tácticos (Tactical Games) y responsabilidad personal y social (Teaching for Personal and Social Responsibility). El modelo denominado “juegos tácticos” es la variante desarrollada en Estados Unidos del planteamiento surgido en la Universidad de Loughborough (Inglaterra) denominado Teaching Games for Understanding, conocida en nuestro país como modelo comprensivo de iniciación deportiva.

Por otro lado, se ha hecho referencia a una segunda clase de modelos pedagógicos denominados “emergentes”. No obstante, siguen apareciendo nuevos métodos de enseñanza con enfoques competenciales, por lo que es probable que surjan nuevos modelos pedagógicos. Teniendo en cuenta esta casuística, en la siguiente tabla se incluyen los principales modelos pedagógicos más vinculados al contexto de la educación física (4, 5, 7).

Por otro lado, los modelos pedagógicos también pueden clasificarse en función de en dónde puede ser implementados (4):

• Contextuales: aquellos que son concretos de la Pedagogía de la Educación Física y el Deporte como el modelo de educación deportiva o el comprensivo de iniciación deportiva.
• Transcontextuales: aquellos que pueden ser utilizados en otros campos de conocimiento (por ejemplo, lengua, matemáticas…) como el aprendizaje cooperativo, el modelo de responsabilidad personal y social o el aprendizaje-servicio.

Principales modelos pedagógicos en Educación Física

A continuación, se presenta un listado con los modelos pedagógicos más relevantes en el ámbito de la educación física, así como enlaces a vídeos que permiten ampliar la información sobre estos modelos (4, 8, 9, 10).

• Enseñanza comprensiva del deporte: enfocado hacia el aprendizaje de los principios tácticos a partir de juegos modificados o juegos predeportivos (10 pases, balón-torre, etc.), destacando como aspectos clave de este modelo la transferencia entre deportes, la complejidad táctica y la evaluación de la propia práctica, entre otros.
• Educación deportiva: busca que el alumnado vivencie experiencias de práctica deportiva auténticas por medio de la asunción de diferente roles (árbitro, anotador, entrenador, etc.), de modo que se desarrolle una cultura deportiva donde prime la cooperación por encima de la competición. Este modelo es de gran utilidad para la práctica de deportes alternativos, tales como ringo, intercrosse, datchball, goubak, etc.
• Aprendizaje cooperativo: consiste en trabajar en pequeños grupos, donde los estudiantes aúnan esfuerzos y comparten recursos para mejorar su propio aprendizaje y el del resto de compañeros, mediante una participación igualitaria e interacción simultánea. En este modelo encontramos técnicas cooperativas como el marcador colectivo, puzle de aronson, cabezas numeradas juntas, etc.
• Responsabilidad personal y social: desarrolla en el alumnado valores personales positivos (respeto, empatía, autogestión, etc.) y conductas prosociales, tomando decisiones a nivel individual y grupal, fomentando la responsabilidad de sí y de los demás, a partir de los contenidos de la educación física.
• Educación aventura: promueve la participación del alumnado en actividades de aventura por medio de un aprendizaje experiencial en contextos de acción-aventura, creatividad y cierto riesgo controlado.
• Estilo actitudinal: establece las actitudes como eje vertebrador para conseguir un mejor aprendizaje y una mayor motivación hacia la educación física, donde todo el alumnado tenga experiencias positivas, sin excepción y desde la inclusión, generando un verdadero grupo que coopere o colabore.
• Autoconstrucción de materiales, como proceso donde el alumnado se convierte en un aprendiz activo (aprende haciendo), social (aprende en grupo) y creativo (diseña e inventa).
• Ludotécnico: diseñado inicialmente para la enseñanza del atletismo y sus disciplinas/pruebas a través de la práctica jugada, aunque sus bases pedagógicas permiten aplicarlo a otras modalidades deportivas. Su estructura de sesión se basa en pregunta desafío, propuestas ludotécnicas, propuestas globales, reflexión y respuesta a la pregunta desafío.
• Aprendizaje servicio: se busca ofrecer un servicio a la comunidad tras detectar una demanda o una carencia que pueda afectar a la sociedad. Algunos ejemplos sobre la aplicación de este modelo pedagógico en educación física son la impartición de sesiones de gerontogimnasia en residencias de ancianos por parte del alumnado, organización y voluntariado en carreras solidarias, etc.
• Educación para la salud, donde el alumnado adquiere hábitos de estilo de vida saludable a partir de experiencias donde la actividad física esté integrada. Por ejemplo, el trabajo por proyectos, unidades didácticas integradas, tareas competenciales, etc.

Mención aparte merece la propuesta de hibridaciones de modelos pedagógicos, pudiendo destacar las siguientes en educación física:

• Educación deportiva y modelo comprensivo.
• Aprendizaje cooperativo y modelo comprensivo.
• Educación deportivo y responsabilidad personal y social.
• Aprendizaje cooperativo y educación-aventura.
• Autoconstrucción de materiales y modelo comprensivo.
• Modelo comprensivo, educación deportiva y autoconstrucción de materiales.

Conclusión

En la últimos años se ha observado un gran aumento de profesores y profesoras de educación física que incorporan los modelos pedagógicos en sus programaciones didácticas, puesto que la estructura de estos modelos favorece la labor del docente, aportándole seguridad y control, así como validez y certeza en cuanto a la literatura científica que respalda dichos modelos pedagógicos.

En definitiva, a día de hoy es incuestionable la necesidad de emplear diferentes modelos pedagógicos en nuestras clases de educación física, más si cabe tras la reciente reforma de la ley educativa, donde se hace mención explícita a la importancia de utilizar estos planteamientos metodológicos.

Referencias bibliográficas

1. Fernández-Río, J., Calderón, A., Hortigüela, D., Pérez-Pueyo, A. y Aznar, M. (2016). Modelos pedagógicos en Educación Física: consideraciones teórico-prácticas para docentes. Revista Española de Educación Física y Deportes, 413, 55-75.
2. Casey, A. & Kirk, D. (2021). Models-based practice in Physical Education. Routledge: New York.
3. Blázquez, D. y Sebastiani, E. (2009). Enseñar por competencias en Educación Física. Inde.
4. Fernández-Río, J., Hortigüela-Alcalá, D., & Pérez-Pueyo, A. (Coord.). (2020). Modelos pedagógicos en Educación Física: qué, cómo, por qué y para qué. Universidad de León.
5. Navarro-Ardoy, D., Collado, J. A. & Pellicer, I. (2020). Modelos pedagógicos en Educación Física. Publicación independiente.
6. Chiva, O. & Fernández-Río, J. (2021). Advocating for Service-Learning as a pedagogical model in physical education: towards an activist and transformative approach. Physical Education and Sport Pedagogy (in press).
7. De-Juanas, A., Galán-Casado, D. & Novoa, J. A. (2023). Procesos de enseñanza-aprendizaje en educación física. Editorial Octaedro.
8. Arufe-Giráldez, V., Sanmiguel-Rodríguez, A., Ramos-Álvarez, O. & Navarro-Patón, R. (2023). News of the Pedagogical Models in Physical Education—A Quick Review. Int. J. Environ. Res. Public Health, 20, 2586.
9. Garduño, J., Ruiz, V., Velázquez, C. & Valero, A. (2023). Modelos pedagógicos en la educación física y el deporte. Qartuppi.
10. Blázquez, D. (coord.) (2024). Métodos de enseñanza en educación física. Enfoques innovadores para la enseñanza de competencias. Inde.